Интегрированные уроки и внеклассные занятия

как эффективные средства адаптации к жизни воспитанников с ОВЗ

Педагоги школы-интерната принимают активное участие в реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», которая позволяет ответственно определить оптимальные условия и педагогические технологии, обеспечить  государственные гарантии по осуществлению положения Конвенции о правах ребёнка, соблюсти конституционные права детей с ограниченными возможностями здоровья на получение доступного и качественного образования с использованием вариативных организационных форм коррекционной помощи. Направление «Новая школа – школа для всех»,  по которому следует учреждение, обеспечивает глубину научно-практического аспекта управления педагогическим процессом и содействует на основе этого развитию школы и всех её подсистем, а также личностному развитию воспитанников, педагогов, руководителей.

Усилия педагогического коллектива направлены на совершенствование содержания образования в коррекционной школе-интернате VIII вида.

Процесс развития современного образования требует применение различных моделей урока, внеклассных занятий и методов активного развивающего воспитания и обучения. В коррекционной школе

VIII вида процветают основные типы уроков в рамках традиционного обучения.

    Это такие уроки, как:

-Урок ознакомления с новым материалом.

-Урок закрепления изученного.

-Урок применения знаний и умений.

-Урок обобщения и систематизации знаний.

-Уроки проверки и коррекции знаний и умений.

-Комбинированный урок.

Во внеклассной работе сильны традиции классических внеклассных занятий, когда основную текстовку говорит педагог, а воспитанники читают выученные заранее стихи, инсценируют какое-либо произведение, называют пословицы, поговорки (методика готовых знаний). Психологическая наука внесла разнообразие в классические уроки и занятия в виде блиц-тестов, развивающих игр, упражнений, этюдов.

Когда педагоги школы-интерната проводят открытые уроки, внеклассные занятия, то здоровое соперничество, самолюбие толкает их на поиски чего-то нового, необычного, то есть приоритетными становятся так  называемые нетрадиционные формы мероприятий.

В практике учреждения использовались и используются:

 -Мероприятия  в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина, брейн-ринг.

-Мероприятия, основанные на практических формах, жанрах и методах работы: практикум, лабораторная работа, исследование (опыт), пооперационное выполнение общего задания.

-Учебно-воспитательные мероприятия, основанные на нетрадиционной организации учебного материала, напоминающие публичные формы общения: собрание, праздник, конференция, устный журнал, репортаж, диспут.

-Популярны и такие мероприятия, как заочная экскурсия, путешествие, экскурсия по школе.

-Это мероприятия, развивающие фантазию: урок-занятие-сказка, урок-занятие – сюрприз, спектакль, театрализация  и т.п.

-Это применение презентаций уроков, внеклассных занятий с использованием возможностей компьютерных технологий.

Поиск и создание нетрадиционных форм уроков, внеклассных занятий  помогают в компетентностном росте педагогов, которые вносят необходимые изменения в технологии воспитания и обучения. Жизнь сама подсказывает новые формы проведения уроков, занятий, нужно только их увидеть и осмыслить. Любой педагог школы-интерната применял в своей деятельности нетрадиционные формы воспитывающего обучения школьников. Они представлены и как фрагменты в ткани мероприятия, и как целый урок или занятие, полностью посвященные реализации одного из методов. Это связано со становлением нового стиля педагогического мышления педагогов, ориентирующихся на эффективное решение образовательно-воспитательных задач в условиях скромного количества предметных и воспитательных часов, на усиление самостоятельной деятельности воспитанников.

Одним из новшеств современной методики являются технологии интегрированных уроков и внеклассных занятий. Эти технологии смело вторгаются в непоколебимые школьные учебно-воспитательные программы  и связывает на первый взгляд несовместимые предметы. Ни один предмет, ни одна сторона социальной жизни не являются исключением. По своей сути окружающая жизнь представляется интегрированной. Она вся пронизана  межпредметными связями и предлагает обучающимся  знания многих областей науки, искусства, культуры, а также реальной повседневной обыденности. Многие из нетрадиционных занятий, что проводят педагоги, являются интегрированными.

Понятие  «интеграция»  происходит от латинского integer -цельный, что подразумевает восстановление некоего единого образовательного пространства, в данном случае - пространства предметов, изучаемых в школе, единства социальных ролей, которые выполняет каждый из воспитанников.

В словаре русского языка Сергея Ивановича Ожегова отмечено:  «интегрировать - объединять в единое целое». Интеграция знаний по различным учебным дисциплинам - одна из наиболее эффективных форм познания мира и применения знаний в этом мире. Интегрированный урок, занятие  - достаточно сложная форма работы, которая требует длительной, тщательной подготовки, она активизирует интерес, учебно-познавательную деятельность воспитанников.

Интегрированное мероприятие  требует тщательного планирования, т.к обучающимся предстоит создать обобщённую картину из разных наук по отдельно взятой теме, что требует определённых интеллектуальных усилий. Работа состоит из трёх основных этапов:

I. Подготовительный этап - определяются цель и задачи мероприятия, обосновывается необходимостью интеграции с другими школьными предметами, областями знания, составляется план-конспект урока, занятия. Подбираются дополнительная литература, иллюстрации, аудио- и видеоматериалы, готовятся презентации по конкретному вопросу данной темы, воспитанникам даются индивидуальные задания.

II. Основной этап - организация и проведение урока, занятия в рамках предложенных типов (Это соревнование, игра, мероприятие  с элементами анализа и сопоставления различных источников информации, решение проблемных ситуаций, дискуссия, конференция, презентация, экскурсия)

III. Заключительный этап – педагог  совместно с обучающимися подводит итоги мероприятия. Намечает вопросы для дальнейшей работы по изученной теме. Организует обмен мнениями участников о возможности проведения интегрированных мероприятий  в дальнейшем.

При планировании и организации таких уроков, внеклассных занятий  учителю важно учитывать следующие условия:

1.В интегрированном занятии  объединяются блоки знаний двух-трех
различных предметов, поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель проводимого мероприятия. Если общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы для ее реализации.

2.  Интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе занятия. При планировании требуется тщательное определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности воспитанников.

3.  При проведении интегрированного занятий педагогами требуется тщательная координация действий, согласованность в деятельности, в конце концов, личностная совместимость.

В последнее время интегрированным урокам, занятиям отводится большое место в исследованиях отечественных учёных – дидактиков, психологов. Многие отдают предпочтение блочной форме. Сущность её состоит в том, что  интегрированный предмет, который ведёт один учитель,  под общей программой учебной подготовки может включать в себя разделы как отдельные предметы с  самостоятельным тематическим планированием, учебниками и методическими пособиями, т. е. представляет собой блок. В этом плане блочными интегрированными предметами в школе-интернате являются овощеводство, которое объединяет 9 разделов-предметов, слесарное дело с его 10 разделами, обувное дело в 10-11 классах объединяет 9 предметов.

За интегрированными формами уроков, занятий большое будущее. На современном этапе развития  научных знаний наблюдаются новые формы взаимодействия дифференцированных и интегрированных процессов. То есть если раньше новые науки возникали за счёт расчленения, дифференциации знаний, то в наше время они стали появляться благодаря взаимодействию интеграции знаний. Эта тенденция пришла в практику уроков и внеклассных занятий в школе-интернате. Примерами могут служить открытые уроки, где осуществлялось  взаимодействие СБО и математики, биологии и психологии, чтения и музыки, географии и математики. Это интегрированные классные часы, которые объединили воздействие классного руководителя, социальных педагогов, педагога-психолога. Отдельные классные часы проводят совместно два классных руководителя.  Это интегрированные   интерактивные занятия социального педагога и библиотекаря, воспитателя и учителя музыки и пения. Всё чаще на воспитательные профориентационные занятия приглашают социальных педагогов, людей разных профессий, представителей общественности.

Педагоги, которые имеют опыт проведения интегрированных уроков, занятий, отмечают, что интегрированность есть повсюду. Воспитатель, подготавливая занятие, к примеру, эстетического направления, находит материал  в областях изобразительного искусства, музыки, литературы. А другой объединил материал по этой теме из областей  кино, театра. Третий воспользовался фотографиями, сделанными во время прогулки в осенний лес, и  написанными сочинениями детей.

Особенно можно выделить интегрированность при проведении экскурсий различной тематики.

При посещении музея И.А.Бунина в г.Елец воспитанники читали наизусть стихи этого поэта и писателя.

Экскурсии в заповедники являются богатым материалом для ассоциаций на уроках биологии и географии.

Учителя трудового обучения провели экскурсии в фермерское хозяйство с.Каменка, на тепличный комбинат г.Липецк, на химбазу «Тербунская», где соединяются теория и практика по разделам овощеводства.

При проведении интегрированных занятий можно порекомендовать следующее:

 В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов, но интегрированным уроком может быть любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов.

 В интегрированном уроке из нескольких предметов один является ведущим.

  Чаще всего, интегрированные уроки являются спаренными и проводятся учителями совместно. Возможна разнообразная интеграция учебных предметов.

Несмотря на стремление учителей, многие обучащиеся не осознают необходимости глубокого усвоения межпредметных связей.  С этой проблемой мы столкнулись при изучении, к примеру,  математики. Некоторые воспитанники, приходя в магазин с 50 рублями, покупают любую вещь (будильник без батарейки), на ценнике которой написано 50, а потом не знают, что с ней делать.

Математические умения, знания, навыки и их применение как никогда нужны в жизни наших воспитанников.

Устный счет, знания таблицы умножения необходимы при покупке продуктов питания и одежды в магазине и на рынке, при покупке лекарств в аптеке, при расчете площадей своих домашних участков, при выполнении ремонта квартиры, дома (расчет количества краски, обоев, мела, клея и т. д.). Важно знать время, рассчитывать расстояние между объектами. Жизнь требует ставить перед нашими детьми конкретные математические задачи, поэтому так важна практическая интегрированная направленность уроков математики.

Особенно ярко проходят интегрированные уроки, когда в них включаются бытовая наглядность, связанная с деньгами, продуктами, промышленными товарами, электроприборами, вычислением времени, необходимом для поездки в город, при выполнении режима дня. Дети любят проводить различные измерения.

Коррекционная школа решает задачу взаимосвязи обучения и подготовки учащихся к труду таким образом, чтобы эти два процесса шли не параллельно, а были тесно связаны между собой и обогащали друг друга. Математика как учебный предмет также ставит и решает задачу связи математики с трудом. Знания, полученные на уроках математики, необходимо использовать, закреплять при овладении учащимися трудовой профессии в учебных мастерских, на пришкольно- опытном участке, а также на промышленных и сх предприятиях, где учащиеся проходят практику.

Предпосылки, обеспечивающие связь обучения математике с трудом, заложены в программе, но реальные интегрированные связи могут осуществляться лишь в процессе обучения.

       Схематично их можно представить следующим образом: посмотрите слайд.

Педагогические и психологические исследования показывают, что умственно- отсталые школьники, даже обладая знаниями, не могут ими воспользоваться при решении трудовых задач, у них не возникает ассоциаций между определенными математическими понятиями, закономерностями и теми жизненными явлениями, с которыми они сталкиваются в процессе выполнения трудовых операций. Следовательно, задача и учителя математики, и учителя трудового обучения - создавать такие ситуации, в которых бы эти ассоциативные связи создавались. Процесс обучения математики следует строить так, чтобы знания, полученные на уроках труда, использовались на уроках математики и наоборот.

Умения и знания, предусмотренные программой по математике, практические навыки (измерительные, вычислительные, графические) находят самое широкое применение в любом виде труда, в любой профессии. Однако эти знания ученик может применить на уроках труда лишь в том случае, если и учитель математики, и учитель труда научат учащихся применять эти знания и будут включать их в жизненно- практические задачи.

Например, при посадке овощей обучающиеся учатся с учителями сельскохозяйственного  труда делать расчёт площадей, количества рассады на грядки, рассчитывают количество удобрений в почву; ведут подсчет при уборке урожая. Эти конкретные данные учителя математики берут и составляют с ними задачи. Задачи получаются жизненными и результаты этих задач дети видят и участвуют теоретически и практически в их получении.

Связь математики осуществляется с уроками швейного дела, где выполняются все возможные расчеты при раскрое ткани на нужный размер, подсчитывается экономический эффект от самостоятельной работы при пошиве изделий.

Измерения необходимы на уроках столярного  дела, они становятся привычными, так как учащиеся на математических занятиях с помощью линейки, рулетки, рейсмуса выполняли необходимые замеры досок, брусков для изготовления стульев, лавочек.

Знание математики помогают учащимся успешнее работать на любом уроке труда. Ученик осознает свой вклад, т.е. у него появляется сознательная деятельность, которая является одной из важнейших психических функций.

  Взаимосвязь деятельности ребёнка на уроках математики и трудового обучения характеризуется «динамической тенденцией» (С.Л.Рубинштейн). Можно проследить, как в процессе целенаправленных воздействий на ребёнка со сниженным интеллектом происходит коррекция отклонений в развитии и формируется человек с другими качествами и задатками, которые не могли бы появиться без комплексного системного интегрированного  подхода.

ЛИТЕРАТУРА

1. Буланова М.В.- Топоркова.  Педагогические технологии- Москва - Ростов- на- Дону, 2004.
2. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения - М., 2003.
3. Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения) - Москва - Ростов- на- Дону, 2003.
4. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы - Ростов- на- Дону, 2002.
5. Методика воспитательной работы. Под редакцией В. А. Сластенина - М., 2002.
6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под редакцией Е.С. Полат - М., 2003.
7. Подласый И.П. Педагогика - М., 1999.
8. Рогов Е.И. Личность учителя: Теория и практика - Ростов- на- Дону, 1996.
9. Сластенин В.А. Педагогика - М., 2002.
10. Харламов И.Ф. Педагогика - М., 2004.